开掘想象空间      激活写作思维

 郑忠华

作文在小学语文教学中一直是个难点，每次习作，学生都觉得无话可写。写出来的，也只是一些枯燥乏味的空话而已，几乎所有学生写出来的内容如出一辙。而教师在教学中所付出的心血也与期望值相去甚远，很不相称。原因是多方面的。那么在小学作文教学中，如何使学生改怕写为愿写、爱写呢？根据我在教学中的尝试，谈以下几点浅见。

一、摆脱教材束缚，发展学生个性

传统的作文教学方式是讲解——接受——写稿。学生只能按照教材、教师所设计的模式来写作，而教师深怕学生难写，尽量讲清楚，让学生按他的意图进行写作。这样写出来的文章符合了老师的要求，但几乎是千篇一律的，学生的想象力，个性没有体现的空间。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，每个学生对现实的视角也各不相同。在作文教学过程中，让每个学生写出自己的东西，体现出不同学生不同的个性。小学语文第九册中在写《我的老师》这篇作文时，有的学生竟写出他们心目中的老师是字典、校园警示牌。他们却写的非常形象、生动。他们似乎不符合老师的要求，但它是学生个性的良好体现，这不是一篇佳作吗？学生的想象力不是得到提高了吗？

二、改变写作环境，训练发散思维。

环境对学生有着潜移默化的作用。愉快、宽松的写作环境能激发写作兴趣，培养学生的多方位思维，作品既形象，又切合实际。所谓多方位思维：即看到一种现象、事物能向纵深，反面或相似，相关的事物上去思考。我们可以根据同一题目表达不同的中心思想。这一方法进行教学尝试。例如：以《上学路上》为题目。学生可以通过各种不同材料表达不同的主题。有的是上学路上看到一件事后的感想；有的是遇到一个事物谈了他的认识；有的是对某个人的评论……这种训练可以提高写作能力，对事物鉴赏力也同步得到提高。使写作的思路灵活变通，左右逢源。

三、积累想象素材，拓展幻想空间。

每个学生的经历都有差异性，生活是个万花筒，丰富多采。欢乐、烦恼、憧憬，同学们的心声是个七彩世界。这样，不定期地在班级中开展心声交流会，将近期所得到的材料，与大家一起交流，感情充分表露出来。经过一段时间，学生不断积累素材，开拓了写作思维，使学生能从多角度对待每个事物。久而久之，想象力在实践中提高起来。比如：在心声交流会中，围绕以“假如我是什么”，让学生畅所欲言，有的说假如“我是大款”，要从银行中提出几十万元钱，马上邮寄给贫困山区的小学生；有的说是公关小组，在记者招待会上当主角，这样以一个小问题出发，从不同途径去思考，不断积累了素材，充分 发挥了学生丰富想象力，拓宽了学生的幻想空间。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。在作文训练过程中开掘学生的想象空间，让他们能无拘束地把属于自己的东西真正表现出来，在训练中体会乐趣，在想象中激活思维。