大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守学生。据浙江万里学院调查显示，在所调查地区农村留守学生占农村学生（14周岁以下）总数的平均比例为23.68%。父母长年外出打工，与留守学生聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况导致留守学生缺乏抚慰，“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响，身心健康令人堪忧。近几年，笔者在本校通过实践，以心理日记为突破口，积极扮演好留守学生“临时监护人”的角色，是一种行之有效的方法。

一、在平等中培养平等

随着生活质量的提高，学生的发展、发育有所提前。小学高年级学生的心理也趋向复杂，我们教师不能“居高临下”，只有平等的用自己的真心才能换取学生的真心，他们才信任我们，才肯把自己内心的秘密通过流露出来。这时，我们老师就应该严格保守她们的心灵秘密。为此，我在班级中采用“双日记”形式：一本由学生亲自交到我手中，再亲自从我手中领回去的“秘密日记”。另一本是“心情日记”。秘密日记我看过以后，一般就不给别人看，更不会在班级中公开。这本日记无规定要求，只要学生有秘密就写，学生可自主决定是否给老师批阅。记得有一位女学生来了第一次月经，非常慌，又不敢对别人说。早上做操的时候想了个办法，把自己的衣服系在腰上，挡住下面的裤子，后来被学校领导看见后，严厉地批评了她，班主任也为班级扣了分对她进行一番教育，但她一句话也没说。回教室后这位女孩一脸委屈，扒在桌上整整哭了两节课。学生劝她，不听不理，老师问她，哭得更凶。第二天，她早早的就把秘密日记交到我手中，直呼我大哥（班级中好多学生在日记中都把我当作知心大哥），把事情的真相说给我一位男教师（不，是知心大哥）听，当时我“傻”了，这可能是日记的缘故吧，她在日记中说，“我有很多的事都憋在心里，就算是好朋友我也不会说，怕她们误会我，又把我拿来当笑话，胆小的我不根本不敢和她们说明真相……”她父母都在外打工，平时与爷爷生活，所以一直不敢说。我及时与她进行了一番“秘”谈，这时的我不是一位男教师，俨然成为学生的一面“心镜”。正如著名特级教师李镇西所说的只有爱心能够滋润童心。教师对学生的这份情感，不是装模作样的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，而是朋友般平等真诚的感情。

如今，心理日记已是我打开学生内心世界的一把密匙，让我平等地能与班级里的每一位学生进行心与心的交流，能及时、真实地把握每位学生的心理动态。

二、用心灵感化心灵

刚批完第一次心理日记。全班28人，交上来的日记有17本，其他11人中有的说没带，有的说不会写，而这11人中竟有10人是父母不在身边的。说实话，学生的第一次日记是这种状况，我并不惊讶，比我想象的要好一些。因为他们一贯来都把日记当作“作业”，烦着呢，没兴趣。

在心理日记刚开始实施时，心理日记在孩子们心中还是个朦胧的概念，把心理日记等同为一般的作文，往往记录琐事较多，像流水帐，篇幅很短，都把日记当作累赘。而我的批改也仅仅停留在找日记中的错别字，如在学生日记中出现“应该”的“应”字错写成“因”字，我在班里唠叨了不知多少次，但收效甚微，为何呢？我没有及时回复我的学生，我也把批日记当作累赘。我尝试用心去评批，认真、及时地用心语去批改。“相信自己，只有努力，你会和别人一样出色。”“学习任何东西都需要花费很多努力，但不要放弃。”“缺点、错误都已过去，现在是一个全新的开始，加油！”“可以让大哥也加入吗？”等等此类话语常见于学生日记上。每每在这时，让我感到了自己理论上的欠缺和知识的薄弱，面对学生在日记出现的问题我无从下手，总有一种这样的感触：书到用时方恨少。在随后的时间里，与我私下交流日渐增多，我抽屉——心灵信箱里的“秘密日记”增多了，与我“弟弟”、“妹妹”增多了。现在，班级中每个孩子的生日他都要与我分享，什么贺卡、照片、小礼物等。我也及时送祝福给他们。我经常与他们讲，我批你们的日记是我一天吃的第四餐，没批会有点饿呢！而这时的孩子们会异口同声地喊，老师，看你的评语是种享受，我早已把你当作我的哥们了。如果有一天，当他们翻本子，我没及时批，第二天总会出现：老师，你昨天怎么了？你很忙吧！这时，我才真正体会到特级教师李镇西老师说的，“教师的尊严是学生给的”这句话的含义。

批改的时效性是心理日记的生命，批改越及时，就越能有效地对学生心灵进行感化。如果批改的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会。因此学生的日记应当天批改，当天反馈，这样才能激发学生完成下一篇日记的热情。

三、在教育中接受教育

心理日记为学生自我评价、自我体验、诱导自省提供了机会。有时学生间发生了纠纷，第二天都会在日记上为自己辩护，想通过日记来“伸冤”。这时，我会引导他们想想事情的前因后果，想想如果我不那么做，会怎么样，在这种情况下到底应采取怎样的行为，然后好好地写下感受，切切实实地吸取经验教训，明白事理，加快成长。《我不该那样》、《原来我真的错了》等许多的小文章真实的体现了学生发自内心的批评。班级中一学生，竞选了三次班长，均落选了，在日记中询问我，他到底哪里不行？事后，我暗地里询问了部分学生，原来他每天很喜欢与女孩子争吵、惹祸。通过日记我告诉了他，在第四次竞选时，他的一篇《请给我一次改正机会》的日记当作竞选感言走上讲台，博得喝彩，终成正果。正如苏霍姆林斯基说的：真正的教育，是促进自我教育的教育，只有学会自我教育的人才可成为真正的人。让学生自己发现、认识自己的优势，并保持、发展这种优势，不断自觉地战胜自己的弱点。

如今，心理日记已是我打开这些学生内心世界的一把钥匙，是与他们心与心的交流，心与心的碰撞。我在倾听他们的心声，鼓励他们进步，并提出饱含深情的期望，而学生认为和我的心理交流比伙伴、好友交流收获更多。

留守学生身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。作为教育者的我们，更应该担负起这个重要责任，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、人际关系和谐，使他们的心不再“留守”。